審核評估 | 政策解讀篇（三十七）：專家如何審讀并用好“1+3+3”報告？
發布日期:2024-10-19
來源：教育評估中心
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基于多維立體視角的
“1+3+3”報告為學校本科教育教學情況精準畫像，有利于推動高校健全綜合評價機制，使評價結果更加科學有效。
《自評報告》
是專家組開展評估考察工作的主要依據之一。專家組聚焦落實立德樹人根本任務，圍繞參評學校自主選擇的評估類型、評估指標和審核重點，主要審核參評學校
“該說的是否說了”“說了的是否做了”“做了的是否有效”“無效的是否改了”等，初步判斷各項指標的達成情況，形成對學校教育教學情況的總體印象。
專家組審讀
《本科教學狀態數據分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》3個教學報告，要注重發展變化，關注參評學校教育教學狀態的變化及發展趨勢情況，包括專業調整情況及專業招生規模的變化情況，專任教師數量、教育教學經費、實驗室設施條件和校內外實訓基地、學生發展等狀態數據的變化趨勢等，通過數據對比，分析學校教育教學工作成效。
專家組審讀
《本科生就業數據分析報告》《本科畢業生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3個就業報告，要注重個性差異。要把參評學校放在所處的社會環境中進行綜合分析，把握參評學校所處的地域和經濟社會發展環境的特殊性和特色點、學校所背靠的區域、行業發展狀況，分析參評學校培養目標和社會需求的契合度，人才培養對社會的貢獻度。
“3+3”報告相互佐證，形成全鏈條、多維度的高校教育教學佐證材料，能夠為《自評報告》提供有效的數據支撐，也能夠通過不同報告之間的差別發現問題并探索求證，豐富和完善人才培養質量的全過程監測與評價。
